SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN
SUBSECRETARIA
DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA
DIRECCIÓN
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO
DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA
NORMAL EXPERIMENTAL
“IGNACIO
MANUEL ALTAMIRANO”
LICENCIATURA
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CLAVE:
07DNL0004U
ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL
“IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO”
ASIGNATURA: OBSERVACIÓN DE LA PRACTICA
EDUCATIVA
PROFESOR: ALEJANDRO VICTORINO MARROQUÍN
INFORME DE PRÁCTICA
NOMBRE:
EVANDER ALFREDO BALDIZON MUÑOZ
LIC. EN EDUCACIÒN PRIMARIA GRUPO: ÚNICO
Fecha: 28 de marzo 2014
INFLUENCIA DE LA TEORÍA DE APRENDIZAJE EN LA PRACTICA DOCENTE.
Las teorías de aprendizaje desde el punto de vista psicológico han
estado asociadas a la realización del método pedagógico en la educación. El
escenario los estímulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. Las teorías
del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos teóricos que a
menudo comparten aspectos y cuestionan otros o incluso, suponen postulados
absolutamente contradictorios
Todos los procesos cognitivos superiores, como memoria, lenguaje,
solución de problemas, imágenes,
deducción e inducción son manifestaciones diferentes de un mismo sistema
subyacente; es el estudio de la mente y de los mecanismos que intervienen en el
aprendizaje.
En mis
observaciones me pude dar cuenta que las teorías de aprendizaje son las más
utilizadas para tratar de transmitir conocimientos pero estas en muchas
ocasiones crean conflictos desde las concepciones del maestro al momento de
llevarlas a la práctica ya que cada niño aprende de manera diferente pero los
tiene que evaluar de la misma forma o transmitir conocimientos de la misma
manera.
¿Cómo ayudan las teorías en la práctica docente?
Desde un punto de vista psicológico y pedagógico, se trata de
identificar qué elementos de conocimiento intervienen en la enseñanza y cuáles
son las condiciones bajo las que es posible el aprendizaje tratando de
modernizarlo; asimilando y empleando conceptos inteligentemente mediante
programas relacionados con la experiencia cotidiana y filtrando rigurosamente
toda información adicional que corresponda a estímulos que el sistema escolar
no considere relevantes. Todo conocimiento tiene una finalidad. Lo de saber
para saber, no es, dígase lo que se quiera, sino una petición de principio. Se aprende algo, o
para un fin práctico inmediato, o para completar nuestros demás conocimientos.
La práctica
docente en la escuela primaria Dr.
Belisario Domínguez se ve beneficiada por las teorías de aprendizaje ya
que el maestro regula la forma de enseñar de acuerdo a la forma en que más se
le facilite a los alumnos además de que se basa en las aptitudes de cada niño
para poder trabajar y dejar tareas y esto es afirmado por los padres de familia
al momento de platicar con ellos, en cambio en la escuela primaria Ricardo Flores Magon la maestra me comentaba
que ella utiliza las teorías del aprendizaje pero viendo sus clases se puede
notar que enseña de una manera uniforme a sus alumnos catalogándolos a todos
por iguales en la forma de aprender con lo que me demostró contrariedad con lo
primero que me dijo; además las encuestas y platicas con los padres de familia
afirman que la enseñanza es igual para todos no importando las circunstancias
psicológicas y pedagógicas a la que los niños se enfrentan lo que hace que cada
niño aprenda de manera distinta.
Aprendiendo a aprender
Según Piaget, la enseñanza secundaria se corresponde con el
estadio de las operaciones formales, etapa que supone una serie de habilidades
muy importantes para el aprendizaje de los contenidos escolares, tales como la
adquisición del pensamiento hipotético-deductivo.
El estadio
de las operaciones formales según Piaget empieza a partir aproximadamente en
los niños de 11 años lo cual me permite dar mi punto de vista ya que en las dos
primarias observe las clases de niños de sexto grado y se supone que el
adolescente (alumno) logra la abstracción sobre conocimientos concretos
observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo
además de desarrollar sentimientos idealistas y se logra formación continua de
la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
Pero esto no
se da en todo los casos ya que existen niños que presentan un rezago
intelectual lo que hace que el niño se “estanque” en la etapa de las
operaciones concretas o también por que los niños manifiestan problemas en casa
que forman un trauma que los orienta a vivir en un mundo totalmente diferente
con lo cual el desarrollo de los conceptos morales es nulo o de manera mínima y
esto es aplicable en los dos contextos.
Componentes del procesamiento de la información
Meta componentes: procesos de alto nivel cognitivo que se utilizan para planificar
y evaluar.
Componentes de ejecución: de bajo nivel cognitivo, sirven para poner en marcha estrategias
concretas.
Componentes que corresponden a la adquisición de conocimiento:
implicados en el almacenamiento de nueva información.
Estos
componentes se aplican dependiendo el tipo de tarea que los alumnos deben
resolver. Y así, seleccionando la información relevante frente a la irrelevante
o dotarla de coherencia depende en buena medida del conocimiento previo que el
alumno tenga por lo que se me hace de mucha importancia que los maestros posean
tacto pedagógico para y con sus alumnos ya
que en mis observaciones me pude dar cuenta que los maestros olvidan
como dirigirse de forma correcta a sus alumnos y esto hace que los niños se
desconcierten lo que provoca no saber cómo realizar una tarea y después esto
trae en consecuencias atrasos en clases lo que desencadena más problemas como
no poder ver todo el programa por falta de tiempo como lo mencionan los
maestros y padres de familia en las dos escuelas.
En este
periodo de observación estoy seguro que aprendí muchas cosas gracias a las
experiencias contadas por los maestros, el director de la escuela primaria
Ricardo Flores Magon y de esto se podrían mencionar 9 puntos importantes que
destacan el por que a veces no se da el proceso enseñanza-aprendizaje.
1. No se puede obligar a
aprender
El aprendizaje y el desarrollo se dan espontáneamente, en tanto
que no se puede forzar sino tan solo facilitarlo.
2. Lo que se necesita o se
quiere saber, se aprende antes
No se aprende nada que no esté relacionado con la satisfacción de
una necesidad, deseo o para evitar alguna amenaza. La única motivación es la
calidad de nuestra supervivencia.
3. Cuando las personas se
sienten amenazadas, dejan de aprender
El profesor debe diferenciar el desafío de la amenaza.
4. El profesor debe
reconocer las señales del alumno que se siente amenazado
Cuando un alumno no puede seguir, lo que conviene es una pausa. Un
sermón no mejorará las cosas.
5. No se puede aprender
aquello para lo que no se está preparado
La sugerencia sería la de tener una idea intuitiva de lo que se
irá enseñando y ajustarlo a la respuesta del alumno. El interés del alumno
indica claramente su preparación para aprender la enseñanza que se le está
proporcionando.
6. El alumno puede ceder su
responsabilidad al profesor, pero no puede relegársela
El poder del profesor es un poder prestado, circunstancial, en
tanto el alumno vaya alcanzado la autonomía. El alumno tiene el derecho y la
responsabilidad de decidir su objetivo y el profesor, si él alumno ha decidido
ser enseñado, elegir el mejor camino para lograrlo.
7. Cualquier cosa que se
enseñe, lo que se enseña es "la propia personalidad"
El alumno aprende sobre sí mismo y sobre el profesor. Un profesor,
así, puede proporcionar un buen modelo para el alumno (aunque también puede no
hacerlo).
8. El aprendizaje tiene su
tiempo
Todo aprendizaje demanda un tiempo para ser asimilado.
9. La "enseñanza"
es parte de un contexto de aprendizaje
La esencia del aprendizaje es la creación de asociaciones entre
las diversas partes de la teoría sobre el mundo que se activan a la vez
consecutivamente, lo que se aprende, queda ligado al contexto que se ha
aprendido. Por lo tanto, una de las tareas del profesor es la de variar los
rasgos no esenciales del contexto de aprendizaje para que no dominen los
contenidos y se fijen los rasgos relevantes.
Las necesidades del profesor
Si el profesor no es comprensivo, difícilmente podrá ayudar a un
alumno bloqueado. El profesor debe tener la sensibilidad suficiente como
advertir hasta dónde ha llegado el alumno para entender como guiarlo a destino.
Un docente que se identifica con el alumno, acaba proyectando sus deseos en él,
entonces el miedo al fracaso puede paralizarlo. Es preferible desear el éxito
del alumno antes que necesitarlo. En algunos casos, el profesor evita el éxito
del alumno simplemente porque necesita a quien enseñar. Y no se trata de una
necesidad meramente económica, puede ser una necesidad emocional.
¿Cómo puede un profesor servir de ayuda, entonces? Puede actuar
como un director, guiando un curso en particular, creando situaciones o
diseñando secuencias de experiencias. O puede actuar como entrenador,
dirigiendo las consecuencias de la acción por medio de la recompensa y el
castigo.
Suponiendo que el alumno quiera aprender y el problema consista en
que el nuevo conocimiento no se integre, el profesor podrá ayudarle indicándole
otros tipos de puentes, a través de los cuales establecer conexión:
1. Puentes lógicos: estrategias de deducción que vinculen los
conceptos.
2. Puentes analógicos: la metáfora, esto es, establecer una
conexión entre un conocimiento existente que posea alguna característica
comparable al nuevo conocimiento.
3. Personal: datos de la experiencia personal, esto es establecer
un vínculo a través de la propia existencia.
La escuela
Considero a partir de mi observación que para gran parte de los
niños, la escuela es un lugar oportuno para la exploración social. Los amigos,
el grupo de pares, son motivación suficiente para concurrir a la escuela en
muchos casos. Las relaciones escolares son intensas y tienen una gran
importancia en nuestras vidas. Pero la escuela, es también el lugar para
aprender, para adquirir conocimiento intelectual. El mejor servicio que un
compañero (ahorita normalista después maestro) pueda prestarle a un niño es
aprender a aprender, desarrollar un conjunto de estrategias útiles para
potenciar lo aprendido y desarrollar una actitud de aprendizaje en las diferentes
experiencias de la vida.
La sociedad
Por medio de las
entrevistas y platicas con los padres de familia puedo decir que la sociedad
piensa que la práctica educativa es buena o cumple con su finalidad de enseñar,
sin embargo todos creen que se puede mejorar si los maestros pusieran mas
empeño, si la organización escolar “le echa más ganas” y sobre todo si el
gobierno voltea a ver a las escuelas que han sido olvidadas y algunas viven en
casi completo abandono.
Los padres de familia son conscientes de que también ellos pueden
aportar más para mejorar la calidad educativa en sus hijos.
Ellos dicen que en teoría la educación debe ser de calidad pero en
la práctica no es así por lo que a los compañeros de equipo a mi nos mencionaban que quieren que os
preparemos muy bien para que algún día México cuente con una educación de
calidad.
Conclusiones
En este periodo de observaciones concluyo con que la teoría no se
cumple en la práctica pero no es porque los maestros o padres de familia no
quieran, esto se debe a problemas externos como lo son:
v
Creer que la teoría educacional puede producirse en contextos
teóricos y prácticos diferentes al contexto teórico y práctico en el cual se
aplica.
v
Es erróneo pensar que esta diferencia se resuelve, induciendo a los docentes a que
acepten y apliquen las teorías que se les están ofreciendo.
v
La teoría de la educación no es una teoría aplicada que dependa de
enfoques filosóficos, sociales o de cualquier otra forma de conocimiento, sino
que se refiere a una teoría que pretende valorar críticamente lo adecuado de
los conceptos, creencias, supuestos y valores incorporados las prácticas
educacionales.
v
Cualquier teoría de la educación, debería orientarse a suministrar
a los docentes recursos intelectuales que les permitan tomar más en serio sus
actividades; que les permita emanciparse de su dependencia de prácticas que se
sustentan solamente en la tradición, en lo precedente, en lo habitual;
desarrollando modos de análisis e investigación que hagan posible examinar las
creencias, valores y supuestos implícitos que sirven de base a los docentes
para organizar sus actividades.
